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少儿英语干货|如何培养孩子自主阅读的能力?
来源于:典范英语 发布时间:2019-10-09 7803

阅读是教育的核心,学校中几乎每一科(尤其是少儿英语)的知识都是通过阅读来学习的。

——【美】吉姆·崔利斯

著名教育家苏霍姆林斯基说:“让孩子变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读。”

阅读的重要性毋庸置疑,尤其在6-12岁,是阅读能力长足发展的黄金时期,这六年,可以说,什么都没有海量阅读、大大提高阅读能力的发展更为重要,让所有人梦寐以求的学习能力,可以通过阅读能力的培养而开发90%甚至更多。

但是阅读能力,需要两种条件才能发展起来:

第一是持续性和连贯性,即阅读习惯的培养;

第二是阅读量的累积,一般孩子一年的阅读量要达到50-100万字才可以使这种能力萌芽!

如果一个6-12岁小学阶段的孩子,从没读过一本好书,甚至从没读过一本超过10万字的书,而是把大量时间都投入到学校课本和大量作业里,自然就没有时间大量读书了,那么这个孩子的天赋聪明就被饿死了。

因为小学课本的单一性和肤浅性,远远不能满足一个孩子的大脑成长需求。即便考了高分,成绩也具有很大的欺骗性和虚假性,到初中就会出现断崖式下跌!

那么,如何激活孩子的主动阅读能力?如何帮助孩子有效英语阅读呢?

1.  如何培养孩子的阅读兴趣和习惯?2个观点

观点一:找到一本“全垒打书”即可爱上阅读

美国著名学者、《朗读手册》作者吉姆·崔利斯认为:只要一次美好的阅读经验(读到一本给他带来极大愉悦和满足感的书),就可以造就一个热爱读书的人。他借用 Fadiman(1947)的《全垒打》一词,把这样的一本书称作“全垒打书”。

研究者向小学生们提了这样一个问题:是否有一本书或某次阅读体验让你们爱上阅读?很多孩子都列举了自己的“第一本书”:

是《夏洛的网》让我开始喜欢上阅读的,因为它是一本好书!

《内裤超人》!这本书让我喜欢看书,因为它很有趣,充满冒险!

以前我都不爱看书,第一本让我有兴趣的是《线索》!

世界著名语言专家克拉申教授也在小学做了一系列实证调研,并建议:在学校或教室里提供多样的书籍,并且介绍给不同语文需求的学生是非常重要的事,我们永远也无法预测哪一本书会成为某个孩子的全垒打书

观点二:人的大脑并非为阅读而生

科学家实验证明,人的大脑并非为阅读而生。

每个孩子并不是天生就爱阅读的,要经过长时间文字的刺激或者训练,让大脑的生理结构发生改变,让大脑升级成为“阅读脑”,孩子才会爱上阅读。换句话说,阅读兴趣和习惯不是天生的,需要家长和老师正向的鼓励和监督。

△ 阅读新手的大脑,左右脑平衡激活;成熟英语阅读者的大脑,左脑高效处理文字信息

美国“百万字阅读计划”或许可以给大家一点借鉴。

这个计划并不是教孩子怎么成为百万富翁,而是鼓励孩子阅读,并不断在阅读过程中提出自己的观点、看法,读到一百万字,就能加入俱乐部,获得会员认证——一张面额为百万元的“大钞票”,中间是孩子的头像,并颁发证书。

 “你也可以成为百万富翁”,这种激励对孩子非常奏效。我们来看看这个项目都有哪些可供模仿的激励方式:

给他们发证书、登报纸;

在晨会上发言的机会,让他们在晨会上推荐自己最喜欢的书,并用视频记录;

在集会上拥有VIP席位;

免做作业的机会;

获得被油漆成金色/贴满现钞图案的贴纸;

学校小卖部的优惠券;

俱乐部郊游;

奖杯;

学校管理层带孩子们去下馆子;

乘坐豪华礼宾大巴去参观食品工厂;

在学校里挂一块匾,把俱乐部成员名字刻上去。

当然,为了实现100万的阅读量,也不是集中一段时间突击就有的。美国老师、父母会鼓励孩子每天花上至少20分钟阅读,并用reading log(阅读记录单)记录下来。这样每天一点点,聚沙成塔,一年下来,不知不觉就100万啦,还培养了阅读习惯!

△ 每读完一本,就涂一个星星

当然,大人的榜样作用也很重要。有研究表明,若是父母喜欢阅读,则孩子花在阅读上的时间也较长;父母若是对书籍没有兴趣,则孩子也不太爱花时间阅读。

2. 有了兴趣,可孩子只爱单一类型的书,怎么办?

阅读也有“敏感期”

大家一定听说过“敏感期”的理论。教育家蒙台梭利在儿童早期教育研究中曾提出“敏感期”理论:儿童在某一时期表现出对某一事物或活动特别敏感或产生一种特殊兴趣和爱好,学习也特别容易迅速,是教育的最好时机,所以也称为“敏感期”。

这个理论同样可以解释孩子在特定时期的阅读偏好,这是他们成长的需要,如果刻意约束,必将影响孩子思想和心理的正常发展。在成长中的某个阶段,孩子也许会非常痴迷于某一类书,从小学到高中,最常见的依次是童话故事、玄幻小说和校园文学。

正如朱永新所说:“童年应该是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。童年是一个阶梯过渡过程,在粉红色的阶段,孩子是以读、写、绘、儿童歌谣为主进行阅读的,到了三四年级的时候,有大声朗读、复述故事、静静地默读,到了高年级再开展主题探讨等。”

最重要的是,只要孩子真正喜欢阅读,他就一定是在严肃地思考书中的内容。而这种思考,才是最难能可贵的。到了一定阶段,孩子将不再需要某类曾经痴迷的书,很少有初中孩子还喜欢阅读童话故事,也很少有大学生还喜欢魔幻小说,但孩子对书中问题的思考将会延续到其它领域。

自由阅读(FVR)奠定语言基础

不要对孩子的早期阅读过多限制,还基于另一个重要原因。阅读的初期,孩子需要一段比较长的时间来接触文字,从而刺激语言的发展,拓展思维的疆域。语言是一个人认识世界的媒介,语言能力决定了一个人的认知能力。

克拉申教授指出:“自由自主阅读(Free Voluntary Reading, FVR)是非常重要的语言学习方式,是达到语言流利水平的基石。若是少了FVR,很难获得高阶段的语言能力。”

FVR指的是纯粹因为想阅读而阅读,不需写读书报告,也不用回答章后的问题。若是不喜欢这本书了,也不必勉强读完它。

孩子读自己喜欢的书籍,往往更能读得懂、读得好。因此,自由阅读自己喜欢的书籍,更能激发阅读动力,让孩子享受到成功阅读的乐趣。而超出孩子能力和意愿的书只会阻滞孩子的进步。美国教育学者Richard L. Allington曾指出:“大量阅读自己喜欢的书是通往有效、独立阅读的必经之路。”

如果孩子尚未发现阅读之美好,那么,请与他选书!

如果孩子已经爱上阅读之愉悦,那么,请给他自由!

3. 如何指导孩子的有效阅读?

阅读,最怕的就是“无效阅读”,即看似读了很多东西,书上的每个单词都认识,但读过一遍之后,就像和尚念经,口动心不动,书上写了什么内容,作者想传达什么信息……统统不知道。

这个时候,家长、老师就要充分发挥“引导”作用。

首先,要引导孩子读出内容、读出意思,不要过多纠结于一个词甚至一句话的意思,要引导孩子体会书里的情境、主题和意义,从而去拓展孩子思维的疆域、认知的层阶和想象的空间。对于绘本故事,家长可以通过“演一演”“玩一玩”等趣味活动来增进孩子的理解。

比如在模仿朗读环节,可以采用“全身反应法”,带着孩子边读边做动作,这样不仅可以调动孩子们多感官的参与、激发学习兴趣,也加深了对故事的理解。

其次,要学会与孩子讨论书中的内容与思想,这是激发思考、促进孩子心智成长的捷径。

美国学者Mortimer J. Adler在《如何阅读一本书》中谈到阅读积累渐进的四种层次:

  • 基础阅读——认字,学会基本阅读技巧,摆脱文盲状态,要明白的是:“这个句子在说什么?”

  • 检视阅读——在短时间内找到书的重点,判断是否值得深入阅读,要问的典型问题就是:“这本书在谈什么?”

  • 分析阅读——要全盘、完整地阅读、咀嚼与消化一本书,特别追寻理解。

  • 主题阅读——通过阅读同一主题的不同书籍(可能是同一作者的书籍,也可以是不同作者的书籍),找出对自己有用的主旨,架构自己的知识体系。

每提高一个层次,就需要读者投入更多的精力、投入更高的主动性,以及熟练运用更高级的技巧。 对于孩子来说,如果能够和比自己阅历丰富的人一起探讨书中的内容,必然有助于提升他们的理解,促进他们的成长。

跟孩子聊书时,有几点需要注意的事项:

不要带着质疑或笼统地问为什么,如作者为什么这么写?而是请孩子说说自己特别喜欢或讨厌的片段。

不要急着发表自己的高见,或指正孩子的想法,我们用心倾听就好,最好以“说来听听”这样的轻松用语开始,如:说来听听,这本书里有没有什么是你喜欢/不喜欢的?哪些部分让你觉得无聊?有什么地方让你觉得奇怪?你觉得哪个角色最有意思?

有效的阅读引导,不是检查孩子今天读了几页书,不是测验孩子记住多少情节,不是强制孩子完成一个阅读任务,而是引导孩子体会语言的精妙,启发孩子感受思维的乐趣,留给孩子自由思考的空间。

哈佛大学文学教授Harold Broom撰写过一本探讨阅读的书《如何读,为什么读》,书中这样写道:“我们读书不仅因为我们不能认识更多的人,而且因为友谊是如此脆弱,如此容易缩减或消失,容易受时间空间和种种心情的影响。”而阅读,“可以穿越时空,与古今中外圣人贤哲敞开心扉地对话”。

孩子们,让我们一起阅读吧!

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